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　　原標(biāo)題：“創(chuàng)業(yè)換學(xué)分”是否該點(diǎn)贊

　　編者按

　　據(jù)《武漢晚報(bào)》報(bào)道，武漢某高校近日出臺(tái)了學(xué)分轉(zhuǎn)換原則性意見(jiàn)，文件中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換等作出了明文規(guī)定：學(xué)生如果自主創(chuàng)業(yè)，可進(jìn)行不超過(guò)50學(xué)分的學(xué)分轉(zhuǎn)換。按4年190學(xué)分算，開(kāi)家公司可抵1年的學(xué)分。到底應(yīng)該怎樣看待這種大膽革新？此舉在現(xiàn)實(shí)中是否可行，是否具有推廣價(jià)值？本期刊發(fā)兩篇文章，以饗讀者。

　　創(chuàng)業(yè)教育步子不宜邁太大

　　高校在頒布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策時(shí)，要考慮實(shí)踐中可能遇到的各類難題，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，也要重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，還得進(jìn)一步完善細(xì)節(jié)。

　　■肖綱領(lǐng)

　　毫無(wú)疑問(wèn)，該校這一舉措是對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策口號(hào)的積極響應(yīng)，是高校推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大膽嘗試。但是，也要認(rèn)識(shí)到這一政策可能存在不小的隱患。

　　一方面，通過(guò)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)換學(xué)分，雖然在內(nèi)容和形式上豐富了我國(guó)本科教育的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但“明確指出開(kāi)公司就能換50學(xué)分”有可商榷之處。在我國(guó)，本科生在校期間至少要獲得140-180個(gè)學(xué)分方能畢業(yè)。而根據(jù)武漢這一高校規(guī)定開(kāi)辦一個(gè)公司最多能免修近1/3的課程，如此一來(lái)，大學(xué)的課堂教學(xué)將大打折扣。畢竟對(duì)在校大學(xué)生而言，理論學(xué)習(xí)的時(shí)間要有所保證，理論學(xué)習(xí)的深度在很大程度上決定了今后發(fā)展的高度。

　　另一方面，該校規(guī)定“學(xué)生可跨學(xué)科、專業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)的課程，由學(xué)生所在學(xué)院和學(xué)生本人共同制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案……”，且不說(shuō)跨專業(yè)選修課程涉及學(xué)院和教師、課程眾多，很難制定出真正個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，一些高校更是連創(chuàng)業(yè)課程和輔助創(chuàng)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)都很匱乏，因此，缺乏細(xì)則的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生的實(shí)際價(jià)值恐怕不大。

　　再者，對(duì)于一個(gè)尚未踏出校門、涉世未深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然是一個(gè)完全陌生的領(lǐng)域。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的比例并不高，絕大多數(shù)成了“炮灰”。加上如何界定創(chuàng)業(yè)的成功和失敗，轉(zhuǎn)換學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)是什么，假如創(chuàng)業(yè)失敗，學(xué)分如何彌補(bǔ)，等等，沒(méi)有對(duì)這些情況的明確說(shuō)明，只是簡(jiǎn)單地在口號(hào)上加以倡導(dǎo)，不免給那些不想學(xué)習(xí)、投機(jī)取巧者提供了可鉆的漏洞。問(wèn)題是，誰(shuí)來(lái)為這些大學(xué)生因創(chuàng)業(yè)而枉費(fèi)的青春買單呢？

　　其實(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育有著比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，可供我們學(xué)習(xí)。有研究指出，在英國(guó)，各大學(xué)通過(guò)分層次的創(chuàng)業(yè)教育課程、務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育和差異化的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，確保了創(chuàng)業(yè)的新生力量，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。國(guó)外一些高校的創(chuàng)業(yè)教育，在重視學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，不忽略他們的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)新素養(yǎng)，而這恰恰是我國(guó)目前許多高校創(chuàng)業(yè)政策較為缺乏的。

　　“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ�但大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步子不宜邁得太大。高校在頒布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策時(shí)，要綜合考慮實(shí)踐中可能遇到的各類難題，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，也要重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和基本素養(yǎng)，還得進(jìn)一步完善細(xì)節(jié)，規(guī)范管理。更重要的一點(diǎn)是，借鑒國(guó)外大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育思想，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)與技能，而不是簡(jiǎn)單地以開(kāi)辦公司來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)分。（作者系上海出版?zhèn)髅窖芯吭貉芯咳藛T）

　　不必急著對(duì)學(xué)分轉(zhuǎn)換說(shuō)三道四

　　高校作為育人重地，應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的試驗(yàn)田，而學(xué)分轉(zhuǎn)換等無(wú)疑是當(dāng)前高校扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行且可貴的渠道。

　　■郭立場(chǎng)

　　教育部日前公布《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，提出學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，以及自主創(chuàng)業(yè)、獲得專利等，可折算為學(xué)分，計(jì)入學(xué)習(xí)成績(jī)規(guī)定，具體辦法由學(xué)校制定。這是對(duì)今年5月國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的細(xì)化落實(shí)。面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，武漢這所學(xué)校捕捉到政策脈搏和時(shí)代趨勢(shì)，出臺(tái)專門意見(jiàn)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換予以明確規(guī)定，是順應(yīng)時(shí)勢(shì)的務(wù)實(shí)之舉，不值得大驚小怪。

　　其實(shí)，在此之前，四川大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、上海理工大學(xué)等高校便探索設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。事實(shí)也一再證明，創(chuàng)業(yè)換學(xué)分有助于學(xué)生將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，既保障了創(chuàng)業(yè)時(shí)間，又符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，還能解決創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，讓學(xué)生充滿期待，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　至于“學(xué)生創(chuàng)業(yè)了，專業(yè)學(xué)習(xí)還需要嗎？”“要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，高中直接創(chuàng)業(yè)就是了，何必到大學(xué)來(lái)？”等憂慮，筆者以為大可不必。多元社會(huì)一個(gè)最大的基礎(chǔ)，就是人和事物不能被過(guò)分束縛，不能用既定的思維和成法來(lái)決定新生事物的好或不好。就事論事，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)置換學(xué)分政策是有前提條件的，提倡的是與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)，是根據(jù)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的類型而量身訂制個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，不會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程聽(tīng)之任之、放任自流。

　　換言之，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換，是在保證學(xué)生學(xué)好本專業(yè)主干課程的條件下，允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)所需的課程，并非沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)步驟。不難看出，這讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變得更加有規(guī)可循，對(duì)進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度化、規(guī)范化、程序化水平具有重要意義。

　　學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，必須堅(jiān)持“兩條腿走路”，離不開(kāi)理論與實(shí)踐的雙重培養(yǎng)。發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)具體實(shí)戰(zhàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要一以貫之。反觀發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，基本建立了涵蓋教育全過(guò)程的完備體系。尤其可貴的是，在重視課程質(zhì)量的同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格外鼓勵(lì)“真刀真槍”的嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生組建實(shí)體公司并進(jìn)行運(yùn)營(yíng)。與之對(duì)比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育依舊是學(xué)歷導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生獲得了創(chuàng)業(yè)學(xué)位，卻鮮有走上創(chuàng)業(yè)之路的，這一點(diǎn)值得深思。提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，關(guān)鍵在于變革人才培養(yǎng)模式，從灌輸教育改為交互式教育，鼓勵(lì)學(xué)生探索和實(shí)踐。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要知識(shí)教育，更需要實(shí)踐探索，不能不加區(qū)分地一刀切。高校作為育人重地，應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的試驗(yàn)田，而休學(xué)創(chuàng)業(yè)、學(xué)分置換等無(wú)疑是當(dāng)前高校扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行且可貴的渠道。歸根到底，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策落到實(shí)處，還需要高校身體力行，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，真正以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，這樣才能促成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮不斷涌現(xiàn)。（作者系河南信陽(yáng)師范學(xué)院教師）