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　　目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系普遍還是“點(diǎn)狀”結(jié)構(gòu)，由于缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，往往還浮于表面，不同部門(mén)各做各的點(diǎn)，看似各司其職，實(shí)際各自為政、步調(diào)不一，資源和管理也都比較分散。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沉到專(zhuān)業(yè)層面，將意識(shí)引導(dǎo)、知識(shí)傳授、活動(dòng)熏陶、實(shí)踐提升等各個(gè)環(huán)節(jié)的“點(diǎn)”串接成相輔相成和循序漸進(jìn)的“鏈”，構(gòu)建基于“專(zhuān)業(yè)+”的意識(shí)和價(jià)值教育、能力與素質(zhì)教育、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教育、實(shí)戰(zhàn)與孵化教育的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

　　機(jī)制上，從“需求側(cè)”轉(zhuǎn)向“供給側(cè)”

　　開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要精準(zhǔn)把握學(xué)生“想要什么”，更要關(guān)注自身供給上“能給什么”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的有效供給，在于是否能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，是否能夠滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求。因此，高職院校要從“供給側(cè)”改革入手，發(fā)揮開(kāi)放、實(shí)踐以及產(chǎn)教融合的高職辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，從更接地氣的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、更對(duì)接職業(yè)崗位的教學(xué)過(guò)程入手，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、環(huán)境和方法、模式等供給側(cè)結(jié)構(gòu)，建立豐富、多元、靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、管理與服務(wù)的新型供給機(jī)制，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化品質(zhì)和學(xué)生吸引力。

　　受眾上，從“開(kāi)小灶”轉(zhuǎn)向“大眾化”

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一度是少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的“小灶”，當(dāng)“星星之火”開(kāi)始逐步“燎原”，越來(lái)越多的學(xué)生躍躍欲試投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍之時(shí)，高職院校要從“開(kāi)小灶”走向“大眾化”，面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。尤其是要以專(zhuān)業(yè)教育為主陣地，形成課程本位、課堂主體的新格局，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“旁支”到“主干”，覆蓋全體學(xué)生、貫穿學(xué)習(xí)歷程；針對(duì)不同學(xué)生的不同需求，探索分層次、多元化、可選擇的教育教學(xué)方式，吸引學(xué)生更加主動(dòng)的參與，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之樹(shù)在校園生根、成長(zhǎng)。

　　課程上，從“碎片化”轉(zhuǎn)向“嵌入式”

　　課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層基礎(chǔ)，目前高職院校開(kāi)設(shè)的公共性思想教育與就業(yè)指導(dǎo)課程、專(zhuān)業(yè)性課程以及第二課堂維度的活動(dòng)性課程，還比較“碎片化”，還難以支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育擰成“一股繩”，需要在構(gòu)建“嵌入式”課程上下足功夫。既要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)體系、精神理念嵌入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，也要將特定的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)背景嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性課程中，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)的語(yǔ)境中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。還要打破單個(gè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的固守版圖，更多地開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過(guò)“跨界”的知識(shí)、能力嵌入，促進(jìn)復(fù)合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

　　師資上，

　　從“散兵”轉(zhuǎn)向“正規(guī)軍”

　　“不經(jīng)一師，不長(zhǎng)一藝”，教師是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙者和引路人。面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這樣一種更高層次的教育教學(xué)形態(tài)，對(duì)于高職院校的教師而言，基本上還是一支“散兵”隊(duì)伍，還普遍存在構(gòu)成單一、數(shù)量不足、缺乏豐富的職業(yè)理念和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。要打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的“正規(guī)軍”，需要進(jìn)一步更新師資隊(duì)伍建設(shè)和教師培養(yǎng)理念，通過(guò)制度化、專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)給“學(xué)院派”教師“補(bǔ)課”，提高專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力；引進(jìn)和聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)成功人士組建專(zhuān)兼結(jié)合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展導(dǎo)師與學(xué)生對(duì)接活動(dòng)，讓教師成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“同行者”和“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師”。

　　形態(tài)上，從“情景”轉(zhuǎn)向“實(shí)戰(zhàn)”

　　目前很多高職院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往都是從活動(dòng)切入，場(chǎng)面轟轟烈烈，但大多是“閉門(mén)造車(chē)”的“情景劇”活動(dòng)，學(xué)生“激情有余”而“內(nèi)功不足”，很難形成持久的積聚效應(yīng)。為此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要秉承“知行合一”的職業(yè)教育思想，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展對(duì)接職場(chǎng)崗位工作過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，以真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等方式，把教與學(xué)、學(xué)與做、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起一個(gè)理論與實(shí)踐、隱性與顯性、情景與實(shí)戰(zhàn)相交融的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

　　平臺(tái)上，從“小舞臺(tái)”轉(zhuǎn)向“大熔爐”

　　“創(chuàng)業(yè)園”“創(chuàng)意園”是當(dāng)今高職校園的一道靚麗風(fēng)景，濃厚了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。然而，這類(lèi)平臺(tái)終究還是校園“小舞臺(tái)”，難以完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度開(kāi)放性要求。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置身于職場(chǎng)的“大熔爐”，更深入地觸及實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，將產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)一步落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。與政府、企業(yè)、社區(qū)、基金會(huì)等組建“1+1”或“1+N”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作組織，通過(guò)校企協(xié)同獲取更加開(kāi)放、生態(tài)的外部資源，豐富和拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)。

　　評(píng)價(jià)上，從“聞花香”轉(zhuǎn)向“嘗果實(shí)”

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效最終都要落在學(xué)生上，課堂的知識(shí)、校園的體驗(yàn)和職場(chǎng)的實(shí)踐讓學(xué)生真切的“聞”到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“花香”。但如何讓學(xué)生真正“嘗果實(shí)”，需要我們建立起一個(gè)成果評(píng)價(jià)與展示的有效工作機(jī)制。比如要改革教學(xué)管理制度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果實(shí)行學(xué)分認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)化，充分尊重和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。要通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化扶持，形成一定的經(jīng)濟(jì)效益；要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和技能競(jìng)賽機(jī)制，展示學(xué)生成果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感。

　　（光明日?qǐng)?bào) 系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心常務(wù)副主任、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記）