林莞如老師和學(xué)生演示人體肋骨認(rèn)知教學(xué)。
以往的教學(xué)活動，大多聚焦在老師精彩的“教”，鮮少看到學(xué)生真實的“學(xué)”，形成以教師為主的單向講授。在數(shù)字化互動的時代，老師如何走出唱“獨角戲”的角色，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為臺灣教育界關(guān)注的焦點。
近日，臺灣教育主管部門發(fā)布了生物“活化教學(xué)”的案例片，“春分帶學(xué)生去八卦山觀察灰面鵟鷹，假期帶孩子去濱海濕地進(jìn)行生態(tài)探查”。生物課也可以如此有趣，也可以在野外找尋知識和思考。
這其實只是臺灣“活化教學(xué)列車”項目的一個縮影。自去年10月18日起，臺灣教育主管部門推出“活化教學(xué)列車”，把一些優(yōu)秀老師的創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗拍成短片，讓島內(nèi)老師觀摩學(xué)習(xí)探討，改變以往僵化的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)臺灣創(chuàng)新教學(xué)。
臺北市木柵中學(xué)地理科老師張建維為了讓學(xué)生了解臺灣，就讓學(xué)生自己動手繪制臺灣地圖，結(jié)果有人用模型，有人透過名人、小吃介紹各地特色。五花八門的臺灣地圖完成，老師讓學(xué)生分組討論，并上臺分享自己的制作思路和心得。
彰化縣立線西中學(xué)的姚同學(xué)，用自己制作的模型分享學(xué)習(xí)DNA的過程。“我?guī)е蠋煼职l(fā)的模型紙，親自動手制作成DNA模型，后面媽媽一起來幫忙制作模型，全家人一起動手很開心。”對此，該中學(xué)的生物老師林莞如說，不僅僅是DNA，在課堂上她會讓學(xué)生拉線，更直觀地了解人體小腸的長度。
當(dāng)了20多年生物科老師的林莞如告訴記者，以前應(yīng)試教育的“高壓”讓她和學(xué)生關(guān)系緊張，后面她嘗試合作教學(xué)模式，重新找到教學(xué)的樂趣。“以前更像‘馴獸師’，學(xué)生考高分，可是考完試也許他們不再對生物有任何興趣，現(xiàn)在我更像一個導(dǎo)演，安排好情境，控制好時間，做好協(xié)調(diào)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，體驗探究的樂趣。”
臺灣教育主管部門有關(guān)人士指出，“活化教學(xué)”、創(chuàng)新教育，最重要的是改變老師的觀念和教法，但這并不容易，要慢慢引導(dǎo)，讓他們了解其他方法可行而且更好。去年，“活化教學(xué)列車”主要是把一些老師的創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗，拍成十幾分鐘的影片，供老師觀摩學(xué)習(xí)探討，促進(jìn)臺灣教學(xué)的多元化。截至目前，該項目已經(jīng)制作拍攝了25個短片。
來自基隆市立碇內(nèi)中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊透過共同研討、提問及反饋，將“合作學(xué)習(xí)”帶進(jìn)數(shù)學(xué)課。上課前，該校數(shù)學(xué)科李昕儀老師安排座位，將桌椅排成ㄇ字型，再依學(xué)生的學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)，采取異質(zhì)分組、兩兩配對。學(xué)生分組相互討論時，李昕儀老師指導(dǎo)學(xué)生運用小白板輕聲討論；當(dāng)學(xué)生上臺解題時，李昕儀老師鼓勵學(xué)生展現(xiàn)臺風(fēng)，臺下同學(xué)也要勇于提問。就這樣，學(xué)生們慢慢轉(zhuǎn)向大家，分享各種解題的方法，說話的膽量也愈來愈大。
善用教具和教學(xué)投影片也是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法之一。李昕儀老師以常見的撲克牌為道具，讓學(xué)生認(rèn)識“等差級數(shù)”，并以教學(xué)投影片讓抽象的概念具體化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像式思考，進(jìn)而讓學(xué)生上臺分享各種不同的解題方式。李昕儀老師告訴記者，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，理解問題的核心，要比死背公式有趣且容易多了。
臺北市教育局負(fù)責(zé)人接受媒體采訪時說，取消基本測試后，臺北市中學(xué)重要的核心概念是“活化教學(xué)”，老師除了教學(xué)生扎實的知識外，還要教學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成能力，并具備批判思考的能力。老師不是問學(xué)生“知道什么？”，而是問“為什么？”、“如何做？”、“有何不同？”等思考問題。(駐臺記者 李向娟 文/圖)
