最近，“中國(guó)人民大學(xué)將大學(xué)漢語(yǔ)課由必修變選修”成了人們熱議的話題，一時(shí)間，諸如“不重視母語(yǔ)教育”之類的質(zhì)疑聲四起。

　　這幾年，類似熱議并不鮮見(jiàn)，個(gè)中緣由也不難理解。語(yǔ)文教育，承載的不僅是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這類基本技能，更是對(duì)本國(guó)歷史文化的傳承發(fā)展。“語(yǔ)文變選修”所引發(fā)的爭(zhēng)議，更多源自公眾對(duì)母語(yǔ)水平下降的擔(dān)憂，特別是在全球化日趨緊密，西方文明強(qiáng)勢(shì)影響的背景下，語(yǔ)文的“弱勢(shì)地位”難免會(huì)引發(fā)出于文化自覺(jué)的本能對(duì)抗。

　　盡管如此，人大所做的改革也并無(wú)不妥之處。我們通常理解的語(yǔ)文教育，更多應(yīng)該是指中小學(xué)的教育，高等教育理應(yīng)承擔(dān)更深入和專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。正如人大所回應(yīng)的那樣，大學(xué)語(yǔ)文不應(yīng)簡(jiǎn)單地變成“高四語(yǔ)文”，更注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育和專業(yè)應(yīng)用能力的提升，給學(xué)生提供個(gè)性化的選擇。

　　事實(shí)上，很多大學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，在于學(xué)生語(yǔ)文能力存在短板。有媒體報(bào)道，湖北一高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課，講解內(nèi)容竟是拼音字母、聲調(diào)符號(hào)之類，寫(xiě)“點(diǎn)”“撇”“捺”，這雖屬極端個(gè)案，但不妨想想，自己是不是時(shí)常提筆忘字？是不是寫(xiě)篇小文卻發(fā)現(xiàn)不知從何說(shuō)起？當(dāng)下國(guó)民整體語(yǔ)文能力下降，應(yīng)為不爭(zhēng)的事實(shí)，造成這樣的原因，顯然不應(yīng)是大學(xué)，而是中小學(xué)教育和互聯(lián)網(wǎng)文化的興起。

　　前者不難理解，受制于教學(xué)大綱和高考指揮棒的約束，中小學(xué)語(yǔ)文教育往往過(guò)于注重應(yīng)試功能，有了“標(biāo)準(zhǔn)答案”的語(yǔ)文教育，難免會(huì)喪失其豐富的教育意義。然而出于考試錄取的公平起見(jiàn)，這種沿襲多年的教學(xué)方式，也有其可取之處。事實(shí)上，語(yǔ)言文字一旦被套上考試的框框，其靈活性和創(chuàng)造力都會(huì)受到影響，古代的八股取士，如今的ABCD，莫不如是。

　　相比而言，互聯(lián)網(wǎng)文化的興起產(chǎn)生的影響雖不直接，但更深遠(yuǎn)。當(dāng)下，習(xí)慣了電腦輸入法的鍵盤(pán)族、拇指族，除了簽名之外，哪里會(huì)用到筆；電影、動(dòng)漫等娛樂(lè)文化的興旺，壓縮了太多閱讀的時(shí)間；微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，讓文字越來(lái)越短，靜心讀篇散文已成奢侈。而母語(yǔ)能力下降的現(xiàn)象，并非中國(guó)大陸?yīng)氂校�香港、臺(tái)灣等漢語(yǔ)圈莫不如是。

　　從這點(diǎn)其實(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教育的問(wèn)題，并不在語(yǔ)文自身，而在于如何能夠從各種束縛和影響中松綁，這恐怕也是改革的難點(diǎn)所在。（逄自立）