6月20日，湖北職業技術學院2014屆畢業生工士學位（試點）授予儀式上，身穿導師服的特邀嘉賓、中國職業技術教育學會副會長俞仲文向畢業生授予“工士”學位證書。據報道，這是國內首所高職院校試水為高職高專層次的學生授予學位。建立“工士”學位制度（試點）是湖北職院為推進現代職業教育體系進行的改革探索。

　　而就在近日，中國政府網發布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，決定再次明確提出要加強職業教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

　　授予職業學院的畢業生“工士”學位，在我國還是新鮮事，對此贊彈皆有，贊成者認為，這有助于提高職業學院的地位，并建立職業教育與普通教育的流通渠道，而質疑者則認為，授予高職畢業生“工士”意義并不大，有誰會在乎這個“學位”頭銜呢？何況，目前只是由學校授予，并沒有納入國家學位授予體系。

　　授予職業學院畢業生“工士”學位，當然不會馬上提高職業教育的地位，不過，這卻是完善現代職業教育體系，提高職業教育學生的學歷層次的必要步驟，也讓高職畢業的學生有一種學術的榮譽感。在發達國家，職業教育走向職業性與學術性并重，早已是趨勢。

　　在美國，社區學院的畢業生通常被授予副學士學位，這種做法，有利于社區學院與普通高等院校流通、學分互認，不少社區學院就和名校簽有轉學協議。我國近年來在發展職業教育時，一直提到要建立“立交橋”，但學生的流通渠道并沒有真正建立，授予“工士”學位即副學士學位，是有價值的探索，有助于改變職業教育“低人一等”的形象。

　　當然，讓職業教育不再“低人一等”，所需做的還有很多。落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，還需著力解決兩方面問題。

　　首先，政府部門要努力為職業學院的發展創造良好的外部環境，清理導致職業教育低人一等的教育管理制度和人才評價體系，包括在大學招生錄取時，把學校分為一本、二本、三本、高職高專，在國家機關、事業單位招聘時，設置學歷門檻。

　　其次，要深入推進教育管辦評分離，把辦學自主權交給學校，由學校自主招生、自主設置課程、自主開展教育、自主授予學位，政府只負責投入保障和依法監管學校依法辦學，把辦學質量的辦學質量評價交給受教育者和社會。職業院校辦學質量提升了，其授予的學位自然就有含金量。

　　很多發達國家的經驗表明，高質量的職業教育也是一個國家制造業興盛的人力資源根基。而且，很多職業教育畢業的學生工資收入并不低。提升職業教育的辦學質量，固然需要人們改變觀念，也需要多一些“工士”這樣的教育創新，大膽推動職教改革。