如果在當前大力發展職業教育的關鍵起點之時，不注重堅守職業教育的本色，而片面追求學生的高學歷，或者追求學校的級別，不但不能真正提高職業教育水平，反而可能讓職業教育已有的陣地丟失。

　　“印發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃》，標志著發展現代職業教育的頂層設計已經完成。”教育部副部長魯昕在26日國務院新聞辦舉行的“職業教育改革發展情況”新聞發布會上作出上述表示。據悉，教育部等六部門日前聯合印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，規劃到2015年初步形成現代職業教育體系框架，到2020年基本建成中國特色現代職業教育體系。屆時，職業教育將擴展至研究生階段，職業院校學生不僅可以由專升本，而且還可以考研。

　　解決職業教育長期以來最高只有大專層次的尷尬處境，打通職業教育和普通教育雙向溝通的學歷“瓶頸”，讓職高畢業生擁有深造的權利和途徑，順利完成職業教育過程從低等到高等的過渡，實現與普通教育的平等待遇，這無疑是完善職教體系、促進教育公平的有力舉措。

　　然而，任何新的舉措也必然帶來新的問題。當數以千萬計的職業教育學生紛紛涌向本科、研究生階段教育的時候，這些擁有了本科、研究生學歷的職業教育畢業生，在同等層次的普通大學生、研究生們面前，他們是否還能擁有當年中職、職高畢業生的那種“接地氣”的壓倒性優勢？這是當前不能不慎重考量的問題。

　　職業教育受歡迎和受認可，就在于人人擁有一門實用和精湛的技術，而并非在于學歷高低，這才是職業教育的優勢，也是職業教育的本色所在。如果在當前大力發展職業教育的關鍵起點之時，不注重堅守職業教育的本色，而片面追求學生的高學歷，或者追求學校的級別，不但不能真正提高職業教育水平，反而可能讓職業教育已有的陣地丟失。

　　這些問題如果通過妥善的觀念引導，通過嚴格的高學歷職業教育規模控制，通過有效的制度執行，如對本科教育和研究生教育加大工作經歷和實踐時間的要求，是完全可以避免的。但說到底，筆者認為，大力發展職業教育，與其讓目前的職業教育走高大上路線，向層級化的普通教育看齊靠攏，還不如讓普通教育多學習學習職業教育的精神，多沾沾基層應用技術和實踐的“地氣”，變成理論與技術兼精的高水平人才。而此次改革中，部分高校將從學術型轉為應用型大學，甚至一些歷史悠久的名校也將面臨這一轉型，也正是發展職業教育的有效舉措。當然，這種改革也不能一擁而上，必須做好準備和配套工作，按教育規律循序漸進才行。

　　更進一步說，職業本身的特征，決定了職業教育更應該跳出學歷教育的固定思維，在終身教育和在職技能培訓的眾多領域中謀求更大的作為，這也應該是我們當前大力發展職業教育所不能忽視的廣闊天地。(羅容海)