將《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》作為教材如何
家長(zhǎng)買(mǎi)《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》干什么？出版社的回答很現(xiàn)實(shí)：它只能作為課外閱讀的補(bǔ)充，并不是學(xué)生人人必備的讀物。據(jù)此，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，如果《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》原封不動(dòng)地引入作為教材，結(jié)果會(huì)是如何？
報(bào)道說(shuō)，“開(kāi)明等三套老課本再版后，曾被上海市高安路小學(xué)、上海師大第一附屬小學(xué)作為課外讀本。‘幾乎不用教，孩子們一讀就能成誦。’一位老師舉出佐證，如《綠衣郵差上門(mén)來(lái)》一文：‘薄薄幾張紙，紙上許多黑螞蟻。螞蟻不做聲，事事說(shuō)得清�！�(jiǎn)短的幾句話，充滿童趣，也讓孩子們對(duì)信的認(rèn)識(shí)變得鮮活起來(lái)�！�
要是作為教材呢？我們能想到的，是現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的背記新字、抄寫(xiě)生詞，不能差一筆一劃；提煉、歸納，領(lǐng)會(huì)作者想表達(dá)的意思，必須按老師告訴的理解方式理解。這樣一來(lái)，再溫暖、充滿人情味的文章，也變得面目可憎了。所以，《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》能受到熱捧和學(xué)生的喜愛(ài)，就是因?yàn)樗皇钦n外閱讀，是教學(xué)的作料。
現(xiàn)有語(yǔ)文教材“有毒”，而“有毒”的根源，是指揮教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)的無(wú)形的行政之手。編者們把自己想要灌輸給孩子的東西編寫(xiě)進(jìn)教材，然后再用評(píng)價(jià)體系這一指揮棒，規(guī)定學(xué)校選用教材，引導(dǎo)教師按同一個(gè)模式教學(xué)，這造成教學(xué)形式的僵化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。
所以，誠(chéng)如某出版社負(fù)責(zé)人所言，“并非一本老課本所能解決”。對(duì)此，《教育規(guī)劃綱要》已有清晰的認(rèn)識(shí)，就是推進(jìn)政校分開(kāi)管辦分離，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，這其中就包括課程設(shè)置以及教材選擇的自主權(quán)，不再讓學(xué)校千校一面。
當(dāng)然，假如我們的語(yǔ)文教育，能出現(xiàn)《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》這樣的教材，無(wú)疑意味著教育觀念的轉(zhuǎn)變。進(jìn)而，會(huì)影響教育教學(xué)方法和考試評(píng)價(jià)體系的調(diào)整。這種整體的教育轉(zhuǎn)變，才能恢復(fù)語(yǔ)文教材作為公民讀本和人文讀本的本來(lái)面目。
筆者由此建議，在推進(jìn)教育去行政化改革的語(yǔ)境下，大可在語(yǔ)文教育中，允許學(xué)校自主選擇教材、自主教育，這樣一來(lái)，完全可能有學(xué)校就采用一批經(jīng)典之作作為教材，那些缺乏人文關(guān)懷的教育內(nèi)容，自然而然就會(huì)在學(xué)校自主選擇中被拋棄。（蔣理）
