“校園奧斯卡”濫獎(jiǎng)，不會(huì)讓教育更精彩

　　有記者在濟(jì)南采訪(fǎng)了解到，該市目前有不少學(xué)校采用“星級(jí)學(xué)生”評(píng)選等方式，開(kāi)展了多元評(píng)價(jià)，比如在濟(jì)南育文中學(xué)舉行的“校園奧斯卡”頒獎(jiǎng)典禮上，有317名獲獎(jiǎng)學(xué)生走上紅地毯，從校長(zhǎng)手中接過(guò)了各類(lèi)“星級(jí)學(xué)生”獎(jiǎng)狀，獲獎(jiǎng)學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的45%。

　　與傾向于懲罰教育的中式傳統(tǒng)教育不同，現(xiàn)代教育在理念上注重鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，像著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，認(rèn)為對(duì)學(xué)生始終懷著憧憬、期待、熱愛(ài)、關(guān)懷之情，就會(huì)收到意想不到的良好效果。這種理念當(dāng)然是有其科學(xué)性的，也是充滿(mǎn)人本主義精神的，不過(guò)正如中國(guó)教育的老祖宗孔子指出的，“過(guò)猶不及”，啥事過(guò)了“度”，都會(huì)有負(fù)面效應(yīng)。

　　一個(gè)學(xué)校近一半的學(xué)生走上“紅地毯”，去領(lǐng)取各種名目的“星級(jí)”獎(jiǎng)狀，無(wú)疑是“多元”了，是進(jìn)步了。不過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)從來(lái)都是柄雙刃劍，哪怕只獎(jiǎng)不罰，獎(jiǎng)優(yōu)的同時(shí)勢(shì)必在汰劣，相比于以往屈指可數(shù)的得獎(jiǎng)?wù)撸�現(xiàn)在獲獎(jiǎng)面大了好幾倍，但未獲獎(jiǎng)的學(xué)生或許會(huì)這么想：這么多同學(xué)獲獎(jiǎng)也輪不到我，可見(jiàn)我有多差勁呀。而那些獲獎(jiǎng)的學(xué)生，想到有三百多名同學(xué)都成了“星級(jí)學(xué)生”，估計(jì)也不會(huì)太把這張獎(jiǎng)狀放在心上。

　　貨幣超發(fā)會(huì)導(dǎo)致通貨膨脹，獎(jiǎng)狀超發(fā)也會(huì)降低“含金量”。很理解該校老師的善意，他們能發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并想借“校園奧斯卡”的大舞臺(tái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛能、增強(qiáng)學(xué)生信心。但若從另一角度來(lái)看，這樣儀式化的大面積獎(jiǎng)勵(lì)，恰恰說(shuō)明在日常教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所獲得的體驗(yàn)性的“獎(jiǎng)勵(lì)”仍是稀缺的。

　　有位華人的兒子才十歲，到美國(guó)念小學(xué)沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)想到老師給他布置了一道以“中國(guó)的昨天和今天”為題的回家作業(yè)題。而讓他老爸萬(wàn)分詫異的是，孩子在翻閱了很多書(shū)后，把這道作業(yè)完成了。這種因人施教、重自主探究能力、重解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)獲得了“獎(jiǎng)勵(lì)”，獲得了作為學(xué)習(xí)主體的成功性體驗(yàn)。而在應(yīng)試教育重重魅影下，中小學(xué)課程設(shè)置遠(yuǎn)未真正生活化、多元化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的即時(shí)性的成功體驗(yàn)仍很缺乏，在此前提下，一次性頒發(fā)的“星級(jí)學(xué)生”的獎(jiǎng)狀再多元，“量”雖多，也無(wú)法讓人消除“質(zhì)”之憂(yōu)。

　　俗話(huà)說(shuō)：“風(fēng)箏不起，跑爛鞋底。”無(wú)論是“星級(jí)學(xué)生”還是別的什么，如果素質(zhì)教育這“風(fēng)箏”不能真正飛上天空，怎么評(píng)價(jià)都是“跑爛鞋底”的活，惜獎(jiǎng)不能增加教育的信度，濫獎(jiǎng)也不能增添教育的光彩。