原標(biāo)題：中學(xué)名師成碩導(dǎo) 專家也要進(jìn)課堂

　　11月18日，德清縣一中周忠芬等4位優(yōu)秀教師多了一重身份，他們加入杭州師范大學(xué)與德清一中的研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作站，成為杭師大的研究生導(dǎo)師。據(jù)悉，德清一中是杭師大在省內(nèi)選定的第四所建立教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作站的重點(diǎn)中學(xué)。（11月21日《浙江日?qǐng)?bào)》）

　　正如杭師大副校長陳永富說的那樣，教育碩士的就業(yè)方向一般是到中小學(xué)任教，應(yīng)該讓他們多到課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多研究教材，多與學(xué)生接觸。在中學(xué)設(shè)立教育碩士培養(yǎng)工作站，讓中學(xué)名師指導(dǎo)研究生，確實(shí)是接地氣之舉，更有益于碩士生將來的工作實(shí)踐。

　　不過，筆者卻由此想到了另一個(gè)問題，就是很多教育專家經(jīng)常會(huì)指導(dǎo)中小學(xué)的教育教學(xué)，甚至掌握著基礎(chǔ)教育課程改革的方向。而這些教育專家，實(shí)際上并沒有進(jìn)過中小學(xué)課堂給學(xué)生們親自上一節(jié)課。

　　這些教育專家，其實(shí)和那些沒給學(xué)生上過課的碩士生一樣，有著滿滿的教育教學(xué)理論，卻缺少足夠的實(shí)踐。他們最多是搞搞調(diào)研，聽聽課，甚至只是聽聽匯報(bào)，就得出了結(jié)論，形成了研究成果，然后就用來指導(dǎo)中小學(xué)教師的工作。這樣的作法存在太多的弊端，往往會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

　　比如當(dāng)下搞得如火如荼的課改，很多專家都是出國參觀一圈，然后再到國內(nèi)一些所謂的課改樣板校聽聽匯報(bào)，就開始聯(lián)合各地的教育行政領(lǐng)導(dǎo)，推行各種各樣的課改模式。殊不知，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，各地的具體情況不同，生搬硬套根本就不適用。

　　我們知道，袁隆平培育雜交水稻，一定要花大量時(shí)間到田間地頭，親自種植，了解水分、土壤、氣候、肥料、蟲害等方方面面的因素，才能培育出產(chǎn)量更高、抗病能力更強(qiáng)的種子來。如果只是在實(shí)驗(yàn)室里想出個(gè)主意，然后就發(fā)號(hào)施令，恐怕把農(nóng)民累死，雜交水稻也培養(yǎng)不出來。

　　同樣，如果教育專家們從來沒有下過課堂，只是憑看來、聽來或想出來的一些概念就讓老師們操作，課改很難成功。比如，把國外一二十個(gè)人的小班教學(xué)模式拿來，也讓我們六七十個(gè)人的班級(jí)有樣學(xué)樣，很可能課堂紀(jì)律都難以掌控，弄得一線教師苦不堪言。

　　中學(xué)教師也可以成為碩士生導(dǎo)師，教育碩士放到普通中學(xué)去培養(yǎng)實(shí)踐能力，這樣務(wù)實(shí)的做法值得點(diǎn)贊。真的希望那些天天提出新理念新模式的教育專家以及各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)，在推行新的政策之前，都能進(jìn)入課堂，親身實(shí)踐一番。這樣做的意義，可能比中學(xué)名師當(dāng)碩導(dǎo)更大。