臺灣學(xué)者質(zhì)疑：“快樂學(xué)習(xí)”不應(yīng)一再被強(qiáng)調(diào)

　　臺灣的教育改革改了10多年，從課本到教學(xué)方式都提倡“快樂學(xué)習(xí)”。近日，臺大經(jīng)濟(jì)系教授林建甫投書《中國時(shí)報(bào)》，對“快樂學(xué)習(xí)”提出質(zhì)疑，文章摘發(fā)如下——

　　隨著畢業(yè)季節(jié)來臨，畢業(yè)生們即將投入職場，邁向人生的另一階段。很多老板抱怨現(xiàn)在的畢業(yè)生缺少動力，抗壓不足�？墒�，年輕人根本不知道他們的問題所在。某超市主任抱怨，年輕人來做沒幾天就可能消失，連個(gè)短信、電話都沒有。某連鎖店負(fù)責(zé)人說，為了讓新員工準(zhǔn)時(shí)上班，他請秘書早晨打電話請他們起床。而年輕人也有理由：薪水這么低，工作當(dāng)然沒有勁。

　　有人把這種現(xiàn)象歸罪于分配失衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)惡化。但我們不能不正視畢業(yè)生能力低的事實(shí)�；仡^來看，當(dāng)初教改打著“快樂學(xué)習(xí)”的口號，廣設(shè)高中、大學(xué)，修改課綱，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，結(jié)果沒有提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而拉低了學(xué)生的平均素質(zhì)，也成了企業(yè)難以提高工資的借口，讓快樂學(xué)習(xí)的結(jié)果卻不怎么快樂。

　　在日本也有類似的現(xiàn)象，2002年他們開始推行“寬松教育”，推行之初，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識運(yùn)用能力為主要宗旨，教學(xué)大綱對學(xué)生必須掌握的內(nèi)容減少了三成，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。但事后發(fā)現(xiàn)，在“寬松教育”下的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力普遍下降，同時(shí)產(chǎn)生許多青少年的心理問題，讓“寬松一代”難以和前輩相比。

　　再看臺灣的“快樂學(xué)習(xí)”，本來希望在學(xué)習(xí)壓力較小的情況下，老師通過教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但對于學(xué)生來說，“快樂學(xué)習(xí)”變成先要“快樂”才有“學(xué)習(xí)”，不快樂就寧愿不學(xué)習(xí)。不學(xué)習(xí)是最快樂的�！翱鞓穼W(xué)習(xí)”這樣的口號在小學(xué)、初中階段可能有其意義，但高中教育銜接大學(xué)，課程深度明顯提升，而大學(xué)教育內(nèi)容廣無邊際，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能從中獲取所需的技能與知識。若是在高中仍提倡“快樂學(xué)習(xí)”，對于部分較偏向理論而難以生活化的學(xué)科來說，若學(xué)生不能了解學(xué)習(xí)的不快樂需要意志力來克服，而抽象思考與理論辯證需要專心致志才能融會貫通，那將永無唾手可得的果子。

　　我們不是要古代的懸梁刺股，但“快樂學(xué)習(xí)”不應(yīng)一再被強(qiáng)調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力已隨著學(xué)生人數(shù)減少自然降低，老師們設(shè)計(jì)課程引發(fā)學(xué)生興趣是本來就該做的事，與口號無關(guān)。 相反的，未來在教育的過程中，還必須要加入適度“壓力”，唯有讓學(xué)生學(xué)會面對壓力，學(xué)會克服學(xué)習(xí)的不快樂，才能真正培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我學(xué)習(xí)的能力。

　　不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香�！皽p輕壓力、快樂學(xué)習(xí)”的教改已走過頭，必須要回頭。我們要往“適度壓力、熱情學(xué)習(xí)”的方向調(diào)整，才能培育出更好的下一代。