妙手“育心”，幫孩子解開“千千結(jié)”

　　專家呼吁家校醫(yī)聯(lián)動開設(shè)學(xué)生心理健康必修課程，構(gòu)建預(yù)防處理機(jī)制

　　本報記者周暢、王菲菲、王瑩、趙葉蘋

　　溺水的人，需要有人帶離困境。心里有“石頭”的孩子，更需要有人真正傾聽并幫他們走出迷茫。新華每日電訊記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分校內(nèi)心理咨詢形同虛設(shè)，家校互相“甩鍋”加劇學(xué)生“病恥感”，學(xué)生心理問題無法及時得到發(fā)現(xiàn)、幫助和治療。

　　怎么才能真正幫到那些脆弱的孩子？多名教育工作者、心理專家、醫(yī)生呼吁，提高家校醫(yī)聯(lián)動能力守護(hù)“心門”，開設(shè)心理健康必修課、開展“育心”工程。

　　“我們不是戲多”

　　孩子的心理問題實(shí)際是社會和家庭問題的縮影。隨著生活條件的改善，物質(zhì)滿足已經(jīng)不能給新一代青少年帶來幸福感，他們的心理需求更加凸顯，但目前家長或者學(xué)校的基礎(chǔ)教育無法關(guān)照到每一個同學(xué)，加上“在學(xué)校教育和求職等競爭中脫穎而出才是成功”的觀念，使得大多數(shù)青少年承受了巨大的精神壓力。

　　而在出現(xiàn)心理問題后，家庭、學(xué)校、社會對青少年的支持和幫助卻非常有限。一些抑郁癥患者坦言，生病后他們最希望得到家人的理解，但往往等來的卻是，“每個人都會遇到挫折，為什么就你不行！”“你就是戲多！”有的家長對抑郁癥有偏見，往往孩子狀態(tài)很差了才會選擇就醫(yī)。

　　山西省晉中市太谷區(qū)太谷中學(xué)校長康琳反映，一些家長不僅意識不到或不愿意承認(rèn)孩子有心理疾病，并反感老師說，直到發(fā)生極端情況，甚至耽誤治療干預(yù)時機(jī)。

　　“這些孩子會感覺到很痛苦，但沒有人能幫他們。”安徽省合肥市第四人民醫(yī)院兒童青少年心理科主任醫(yī)師鐘慧說。

　　“很多孩子是會發(fā)出信號的。”安徽省合肥市青少年心理研究會會長林林說，作為父母，更應(yīng)關(guān)注孩子的行為，這是在尋找情緒的出口，是無聲的信號。

　　“落灰”的心理咨詢室

　　心理咨詢室里，沙盤是落灰的、門是上鎖的、咨詢老師大部分精力放在行政事務(wù)上……盡管很多學(xué)校都建立了心理咨詢室，但多地教育工作者坦言，心理咨詢室難以真正起到疏導(dǎo)、鑒別的作用，很多學(xué)校的專職心理教師在做行政工作，沒起到實(shí)際作用。

　　海南省海口市美蘭區(qū)教育局局長梁東喜表示，由于專業(yè)師資有限，很多學(xué)校的心理咨詢只能開展一些表層工作，并不能真正深入了解學(xué)生心理狀態(tài)，往往要等到一些孩子異常表現(xiàn)十分明顯時才能被班主任或任課老師捕捉到。

　　而在林林、鐘慧等多名心理專家看來，學(xué)校的心理咨詢師還缺乏處理心理疾病的臨床經(jīng)驗(yàn)，如果沒有處理過重癥患者，則難以真正有效鑒別需要幫助的孩子，在面對比較復(fù)雜、棘手的情況時，會難以應(yīng)對。

　　對于已被發(fā)現(xiàn)有心理疾病的學(xué)生，有的也難以有效治療。梁東喜說，由于社會上心理咨詢服務(wù)良莠不齊，治療方式多樣，綜合醫(yī)院傾向于用藥物治療，一些私人門診使用咨詢和催眠療法等，還有些醫(yī)院存在過度用藥情況。

　　一名心理專家表示，一些醫(yī)院或診所的診斷并不科學(xué)，她接觸的一個學(xué)生僅474秒就被診斷為多動癥，過度醫(yī)療、標(biāo)簽化，比抑郁癥本身更可怕。

　　一名心理咨詢師表示，學(xué)校也會出于安全責(zé)任的壓力，對標(biāo)簽化的學(xué)生有所抵觸，她曾接觸過一名學(xué)生在醫(yī)院復(fù)查指標(biāo)恢復(fù)正常后，學(xué)校不敢接收其返校就讀，要求寫保證書、也不讓孩子在學(xué)校午休。

　　“育心”工程不容忽視

　　在強(qiáng)調(diào)體育、德育之外，多名教育工作者、心理專家、醫(yī)生呼吁，盡快加強(qiáng)“育心”工程建設(shè)。

　　強(qiáng)化班主任、家長、心理咨詢師的知識普及和技能培訓(xùn)，提高對學(xué)生心理問題的識別及干預(yù)能力。海南省人民醫(yī)院心理咨詢科副主任康延海建議，從學(xué)校層面，定期給家長和老師尤其是班主任開設(shè)專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)課，讓老師和家長能夠及時發(fā)現(xiàn)異常情況，反思自身的一些行為是否加劇了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

　　同時，加強(qiáng)對學(xué)校心理咨詢師的培訓(xùn)和督導(dǎo)，尤其是結(jié)合大量案例分析，讓心理咨詢師有真正辨別、處理問題的能力。由于班主任往往是與學(xué)生接觸最多、最了解學(xué)生變化的老師，基層建議單獨(dú)建立德育工作職稱評定序列，與工作量和責(zé)任相匹配，引導(dǎo)班主任開展更多對學(xué)生和家長的心理知識普及等活動。

　　開設(shè)學(xué)生心理健康必修課程，通過教材和課程設(shè)計，給予學(xué)生正面積極的引導(dǎo)。海南大學(xué)心理健康教育中心主任吳九君等多名基層心理健康工作者建議，開設(shè)學(xué)生心理健康必修課程，并在其他課程教材中植入相關(guān)內(nèi)容，幫助青少年了解心理學(xué)知識，掌握一定的自我心理調(diào)節(jié)方法。

　　“給學(xué)生開設(shè)心理健康必修課，就好比給他們打了一針心理‘疫苗’，這針心理‘疫苗’打得越早越好。”吳九君說，心理必修課可以告訴學(xué)生們，如何面對挫折，用心理學(xué)的方法教學(xué)生正面積極思考。

　　引入第三方公益組織及專業(yè)力量，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會聯(lián)動的預(yù)防處理機(jī)制，守護(hù)學(xué)生的身心健康。專家建議將心理健康檢查列入學(xué)生每年常規(guī)檢查項(xiàng)目，建立科學(xué)的學(xué)生心理檔案。整合醫(yī)療機(jī)構(gòu)與教育系統(tǒng)資源對學(xué)生進(jìn)行綜合干預(yù)，降低學(xué)生“心病”的發(fā)生率。

　　教育人士建議，應(yīng)在學(xué)校、家長之間建立專業(yè)且相對中立的調(diào)解方，如可進(jìn)一步發(fā)揮各區(qū)心理健康輔導(dǎo)中心(心理熱線)職能，還有基層教育工作者建議，發(fā)揮社區(qū)、第三方公益組織的力量，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會聯(lián)動的預(yù)防和危機(jī)處理機(jī)制，共同守護(hù)學(xué)生的身心健康。