怎樣幫學生“真減負”，這些學校出實招

　　■本報記者 王星

　　“小學一二年級不布置書面家庭作業、小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘，教師要對學生作業全批全改、嚴禁給家長布置或變相布置作業……”為堅決扭轉學校作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題，教育部辦公廳日前發布《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，就加強義務教育學校作業管理提出十條要求。

　　教育部“作業新規”出臺，如何將其落到實處，讓家長和學生真正“卸下重負”？記者采訪發現，隨著“減輕學生過重課業負擔”改革不斷深入，滬上一些學校已逐步探索出不少真招、實招、巧招。

　　老師動足腦筋，作業濃縮于一頁A4紙

　　作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。教育部《通知》指出，各地各校要遵循教育規律、堅持因材施教，在課堂教學提質增效基礎上，切實發揮好作業育人功能，布置科學合理有效的作業，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質量。

　　在黃浦區盧灣二中心小學，如今語數英等學科作業均能精準控制在一頁A4紙范圍內。在這一頁紙上，只有三塊內容——知識講解、匹配練習和回音壁。知識講解部分主要梳理本次練習須掌握的知識點、重點難點和例題，幫學生在練習前理清思路以便更好答題。匹配練習是老師根據知識要點精心設計的練習，每種題型不超過5題。回音壁是家校交流的平臺，供家長、教師、學生針對練習中的具體問題交換意見。

　　為將作業“濃縮”到一頁紙上，學校多年前就展開相關實踐。盧灣二中心小學校長黃沁介紹，秉持“少而精”的理念，各科教師通過教研組共同研究的形式，自主開發了一套具有學校教學特色的習題庫——“務本精典”系列。它的特點就是“量少題精”，打破了以往教學以題海戰術來提高學業成績，以犧牲學生的休息時間來提高教學質量的慣例。

　　“‘務本精典’練習，源于教師對教材的二度開發，他們根據對教材知識點的把握和對教材的整體理解，通過收集、篩選、改編、自創等方式編撰課后練習，力求以最典型、最具代表性的例題來詮釋知識要點，使學生的練習達到事半功倍的效果。”黃沁說。

　　分層分類設計，讓學生不再“畏難”

　　根據教育部《通知》要求，初中生每天書面作業完成時間平均不超過90分鐘。學校要根據學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置書面作業、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業；鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業。

　　“據我們觀察了解，有些學生之所以會在作業上費時費力，很大一部分原因是‘畏難’情緒作怪。如果作業難度過大或與學生實際學情不匹配，就非常容易出現學生花大把時間應對作業的情況。因此在我們學校，始終建議學生不要購買和使用教輔書，只需要認真完成我們分層設計的校本作業即可。”進才中學南校校長亓大江告訴記者。

　　進才中學南校位于浦東航頭鎮的一個大型居民區，生源結構相對復雜。自2015年建校起，該校就根據生源情況開展有針對性的分層走班教學。在作業設計上，老師同樣會根據學生的分層情況設計不同難度的校本作業，并會根據學生學情的變化動態調整。自去年起，學校還啟動了作業備案制，通過各學科教研組的把關和定期抽查，來調研學生作業的完成情況、教師的批改程度等。

　　“最新調研顯示，我們學校80%的初中學生都已能在90分鐘內完成當天作業，近半數能在1小時內完成。”亓大江說。

　　課堂“留白”、批改“留檔”，將問題各個擊破

　　讓教師摒棄過多的講解，把更多時間留給學生自主學習，黃浦區盧灣一中心小學的教師團隊在給作業“做減法”的過程中，逐漸形成新共識——高質量的作業應在課堂上幫助學生掌握重點難點，幫教師檢測學生掌握的程度，并在課后促進學生鞏固練習，引發更深層的思考。

　　為此，近年來該學校致力于在課堂教學過程中倡導“精講精練”的教學模式，在所有學科的教學過程中都給學生留出練習的時間。數學老師會精心設計每一個環節，追求講解的準確、精煉，留出時間讓學生練習，根據反饋再決定是否需要重復講解。語文老師則精心設計了一課三練，可根據課堂練習的結果及時調整作業內容，確保一二年級學生不留書面作業，三至五年級學生每天作業不超過一小時。

　　在黃浦區盧灣一中心小學校長吳蓉瑾看來，學校在進行作業設計時，應改變觀念，不要將作業窄化為檢驗學生知識掌握情況的唯一手段，應細思量，巧設計，探究內容的開放與整合，強調過程合作和實踐，并注重形式的創新和趣味，使作業更切合學生生活和社會實際。

　　在此次教育部發布的《通知》中，對教師的作業批改同樣提出要求。《通知》明確，教師要對布置的作業全批全改，強化作業批改與反饋的育人功能；通過作業精準分析學情，采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋。

　　“在批改作業時，我們的老師會在手邊放一些即時貼，作為‘作業檔案’，隨手記下哪些問題是學生普遍出現的，需要在班級里加以強調的，哪些問題是個別學生有的，要針對性加以輔導的，哪些問題是由于學生不懂引起的，哪些又是因為不良的學習習慣。然后通過整理這些即時貼，制定出講評作業的方法。有的全班評講，有的個別面講。消滅一個問題去掉一張即時貼，直到解決全部問題為止。”吳蓉瑾說。

　　給課堂“留白”，在批改中“留檔”，在上海的中小學里，老師們探索的“新作業經”，目的就是一個：以更高效的方式，幫助學生們各個擊破學業過程中的問題。