杭州市社科聯(lián)2021年重點(diǎn)課題中，有個(gè)關(guān)于隔代教養(yǎng)的調(diào)查，結(jié)果顯示

　　如今，祖輩對(duì)孫輩的溺愛(ài)在弱化

　　自我學(xué)習(xí)升級(jí)和教育能力明顯增強(qiáng)

　　本報(bào)記者 陳素萍

　　最近，記者在杭州市社科聯(lián)2021年重點(diǎn)課題中，發(fā)現(xiàn)了一項(xiàng)很有趣的調(diào)查：針對(duì)0-6歲幼兒隔代教養(yǎng)的研究。近日，這項(xiàng)課題中針對(duì)3-6歲階段的書(shū)面調(diào)查報(bào)告已出爐，其中重點(diǎn)對(duì)城市家庭中，祖輩在隔代教育中的教育觀(guān)念、內(nèi)容、行為和情感體驗(yàn)等進(jìn)行了調(diào)查解析。

　　研究顯示，如今，在城市中，大多數(shù)祖輩能理解學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系，以及可以認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的可能性與多元性。但同時(shí)，隔代教養(yǎng)的復(fù)雜情感體驗(yàn)與家庭關(guān)系協(xié)調(diào)，也讓很多家庭既辛苦又幸福。因此，從積極的角度去認(rèn)知正在不斷正向演化的隔代教養(yǎng)，不僅對(duì)家庭個(gè)體有益，對(duì)社會(huì)，也有著更為深遠(yuǎn)的意義。

　　“隨著二胎、三胎時(shí)代到來(lái)，越來(lái)越多的家庭面臨同一個(gè)局面，就是‘隔代教養(yǎng)’。這個(gè)話(huà)題經(jīng)久不衰。其實(shí)，在學(xué)前階段，生活也是一種重要的教育方式，祖輩們的參與很重要。”80后二胎媽媽沈卓卿，是一位社會(huì)心理學(xué)博士，也是浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院老師，她從事家庭教育研究10余年，是此次杭州市社科聯(lián)重點(diǎn)課題結(jié)題調(diào)查報(bào)告《3-6歲城市幼兒隔代教養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究——以杭州市為例》的負(fù)責(zé)人。在課題調(diào)查、研究中她發(fā)現(xiàn)，在教育方式上，幼兒教育要強(qiáng)調(diào)“活教育”，即不是從書(shū)本上進(jìn)行教育，而是從生活中進(jìn)行教育。一些生活中的個(gè)例，都在體現(xiàn)教育理論。

　　記者在調(diào)查報(bào)告中看到，目前，隔代教養(yǎng)主體上還是以共同養(yǎng)育為主，并且女性在其中的參與度較高，絕大多數(shù)家庭的教養(yǎng)模式，是父輩與祖輩一起撫養(yǎng)孩子，其占比達(dá)到90.8%。而與過(guò)去不同的是，現(xiàn)代社會(huì)中，祖輩的受教育水平已然較過(guò)去有明顯提升——小學(xué)以上教育程度的占到77.8%，有近兩成祖輩的受教育程度為大專(zhuān)及本科以上。

　　這，也深刻影響著隔代教養(yǎng)的質(zhì)量和家庭狀況。

　　“如今，大多數(shù)城區(qū)祖輩教養(yǎng)者會(huì)培養(yǎng)孩子的自理能力，而不是包辦代替；會(huì)傾聽(tīng)孩子，不會(huì)不分青紅皂白地批評(píng)孩子；會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞奖頁(yè)P(yáng)孩子，而不是盲目地表?yè)P(yáng)�？傮w而言，祖輩普遍具有較高的民主型教養(yǎng)方式水平�！痹谡{(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，沈卓卿提出，對(duì)祖輩們來(lái)講，照顧孫輩為祖輩帶來(lái)的是復(fù)雜的、矛盾的情感體驗(yàn)，父輩更應(yīng)正確看待隔代教育，“溺愛(ài)的情況正在減弱�！�

　　沈卓卿也給父母提出了建議，她表示，祖輩并沒(méi)有義務(wù)教養(yǎng)孫輩，即使拒絕承擔(dān)教養(yǎng)孫輩的責(zé)任也是合理的、可接受的。如果祖輩承擔(dān)或分擔(dān)了教養(yǎng)孫輩的責(zé)任，父輩應(yīng)當(dāng)盡量認(rèn)同祖輩對(duì)家庭做出的犧牲和付出的辛苦，只有父輩、家庭乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)祖輩教養(yǎng)孫輩的期望值和認(rèn)可度提高了，他們教養(yǎng)孫輩的意愿才可能越強(qiáng)。這樣一來(lái)，祖輩的教育思想和觀(guān)念在期望和認(rèn)可中才會(huì)在內(nèi)外驅(qū)動(dòng)下受到影響，不斷更新、自新，教育能力也隨之提高。

　　祖輩同樣應(yīng)當(dāng)正確看待隔代教育，不錯(cuò)過(guò)但也不越過(guò)。祖輩擁有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，要看到自身優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)又要認(rèn)識(shí)到自身可能出現(xiàn)的舊觀(guān)念、錯(cuò)觀(guān)念，在家庭教育中擺正位置，父母是孩子教育的“主力軍”，祖輩則當(dāng)好“助力軍”。

　　吃穿住行最易引發(fā)教養(yǎng)爭(zhēng)議

　　這些解決方式，值得大家學(xué)習(xí)

　　沈卓卿發(fā)現(xiàn)，在幼齡期尚未到學(xué)齡期時(shí)，祖輩與父輩間教育觀(guān)念上的差異主要存在于日常生活的衣食住行上，那也是隔代教養(yǎng)中最容易引發(fā)爭(zhēng)議的問(wèn)題。

　　“當(dāng)家長(zhǎng)的教育觀(guān)念不一致時(shí)，最好是私下里進(jìn)行溝通和交流，找到孩子問(wèn)題的關(guān)鍵，共同協(xié)商找到合適的方式。”沈卓卿表示，家庭環(huán)境中沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，每一個(gè)家里人都有教養(yǎng)孩子的權(quán)利。

　　所以，基于此項(xiàng)研究和一些日常典型案例，我們也想借此給大家提供一些有關(guān)隔代教養(yǎng)的積極方式，從而使祖輩與父輩之間，在隔代教養(yǎng)問(wèn)題上，取得更多的理解與共識(shí)——

　　前段時(shí)間，杭州降溫明顯，一名幼兒園老師發(fā)現(xiàn)，四歲的亮亮(化名)衣服總是穿得鼓鼓的，她就去檢查，結(jié)果，這孩子足足穿了8件衣服、5條褲子。一打聽(tīng)，原來(lái)因?yàn)樘鞖饨禍�，亮亮奶奶怕凍著孩子，希望這樣能保暖。除了穿得多的，還有少的。另一位幼兒園老師也遇到了難題：有位寶寶父母離異了，小孩子由奶奶照顧，有一天他來(lái)上幼兒園，外面是件羽絨服，里面只穿了一件短袖，很怕孩子會(huì)著涼。可實(shí)際上，孩子活動(dòng)起來(lái)需要增減衣服，穿脫也不方便，反而容易著涼。

　　小孩的新陳代謝快，完全可以和大人穿一樣多，甚至有時(shí)可比大人少半件。判斷孩子衣服是否穿得夠，可以摸背，后背是溫?zé)岬模�說(shuō)明衣服穿得不多不少；如果后背有汗，甚至衣服都已經(jīng)濕了，顯然孩子需要及時(shí)減衣了。同時(shí)，幼兒園的活動(dòng)較多，室內(nèi)外有溫差，方便穿脫的羽絨背心是值得準(zhǔn)備的單品。另外，受涼的幾率，不取決于穿多穿少，而是看變化多或少，驟然從薄衣物變成厚棉衣，或者突然從穿很多減到很少，中間沒(méi)有過(guò)渡，會(huì)削弱孩子對(duì)外界氣溫變化的適應(yīng)能力，容易生病。

　　“醫(yī)生讓我們別再喂飯了，說(shuō)小寶寶的脾胃要被搞壞了，吸收不了那么多。”剛上小班的歡歡(化名)媽媽無(wú)奈地嘆了口氣，她家孩子最近頻頻拉肚子，還有點(diǎn)惡心要吐。三歲之前，歡歡每次吃飯，都得一口口喂，有時(shí)一個(gè)小時(shí)還吃不完。歡歡外婆怕孩子會(huì)餓肚子，就時(shí)不時(shí)地追著孩子喂食，甚至有時(shí)候孩子不愿意吃飯，還會(huì)硬塞進(jìn)幾口食物才安心。

　　孩子本來(lái)就有控制進(jìn)食和感知饑餓的能力，然而當(dāng)這種感知被慢慢剝奪以后，孩子就會(huì)慢慢形成依賴(lài)，對(duì)餓和飽沒(méi)概念。對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)，食物是最好的教具，吃飯的過(guò)程可以讓孩子更好練習(xí)精細(xì)動(dòng)作，鍛煉孩子手和眼睛的互相協(xié)作能力。同時(shí)，讓小朋友自己動(dòng)手，可以有更充足的時(shí)間去辨識(shí)哪些是嚼得動(dòng)，哪些是不需要嚼的，從學(xué)會(huì)處理食物開(kāi)始，愛(ài)上吃飯，發(fā)掘探索的樂(lè)趣。

　　幼兒園老師們感慨，一到節(jié)假日，好多孩子的生活習(xí)慣就改變了，在家里想怎樣就怎樣，這就打亂了孩子在幼兒園中建立起來(lái)的有規(guī)律的生活習(xí)慣，如早睡早起、按時(shí)午睡。

　　杭州有一位奶奶的做法，卻被她孫女琪琪(化名)的幼兒園老師表?yè)P(yáng)了。每周末，早起、早餐、戶(hù)外活動(dòng)、午餐、午睡、午茶……琪琪奶奶依舊按照幼兒園的作息時(shí)間要求孩子，培養(yǎng)了孩子有規(guī)律的起居習(xí)慣。

　　在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)要使孩子有一個(gè)常規(guī)意識(shí)。所謂常規(guī)就是幫助孩子能夠理解家長(zhǎng)的期望，同時(shí)讓他在這個(gè)環(huán)境中有一種安全感。比如說(shuō)一天的生活順序應(yīng)該是什么樣的，這樣子才能養(yǎng)成一個(gè)好的生活習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)，家庭教育的一致性非常重要。

　　這半年來(lái)，哆哆(化名)媽媽覺(jué)得兒子特別難弄，“上幼兒園，他一定要第一個(gè)到校，有一次車(chē)子半路壞了，幸好沒(méi)遲到但不是他班里第一個(gè)到的，不開(kāi)心了一整天。放學(xué)回家，按電梯一定要他來(lái)按，有一次我手快按好了，他就崩潰大哭。這個(gè)五歲的孩子，怎么這么莫名其妙的�！�

　　所有孩子在成長(zhǎng)初期都會(huì)經(jīng)歷這樣一段秩序敏感期，一般發(fā)生在孩子2~4歲時(shí)。這個(gè)年齡段的孩子不懂得如何成熟地表達(dá)情緒，只能通過(guò)哭鬧、喊叫、摔打等行為解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要多些依賴(lài)與鼓勵(lì)，傾聽(tīng)尊重，耐心交流，言語(yǔ)中不要否定孩子，幫助孩子平穩(wěn)度過(guò)這段時(shí)期。反之，選擇比較強(qiáng)硬的方式管教孩子，甚至采用打壓式教育，就非常不妥，容易讓孩子感受到被否定，日后變得自卑、不自信，出現(xiàn)人際交往困難、情緒不穩(wěn)定等問(wèn)題。