新近出爐的《中華職業(yè)教育發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告(2022)》指出，全國(guó)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)水平持續(xù)增強(qiáng)，但也存在任務(wù)繁重、考核體系不匹配等現(xiàn)象。在中國(guó)教育大力推行雙減的背景下，職業(yè)學(xué)校的教師如何減負(fù)提質(zhì)？《中國(guó)新聞》報(bào)記者采訪多位從事一線教學(xué)的職校教師，聽他們講述工作中的酸甜苦辣和心得感悟。

　　能文善武 “雙師型”教師如何煉成？

　　不同于普通學(xué)校教師，職業(yè)院校教師需要理論與實(shí)踐并重。教師只會(huì)“白紙上學(xué)游泳，黑板上開火車”，永遠(yuǎn)教不會(huì)學(xué)生游泳，也永遠(yuǎn)教不會(huì)學(xué)生開火車。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，到2022年“雙師型教師(同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師)占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半。”

　　雖然打造“雙師型教師隊(duì)伍”的目標(biāo)已經(jīng)明確，但什么樣的教師可以被認(rèn)定為“雙師型”，在全國(guó)范圍依然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，由各省甚至是各職業(yè)院校自行認(rèn)定的結(jié)果就是“雙師型”教師水平參差不齊。

　　對(duì)此，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院給出的應(yīng)對(duì)之策是“打造能夠在校企間雙向流動(dòng)的技術(shù)人才”。目前該校“雙師型”教師占比90.41%。“很大比例的教師是從企業(yè)退役的，隨時(shí)可以從企業(yè)中來(lái)，回企業(yè)中去。”該校電子信息工程技術(shù)專業(yè)副教授賈方亮稱，理想狀態(tài)是，教師都具備10年以上的崗位經(jīng)驗(yàn)，然后再接受1年左右的師范教學(xué)培訓(xùn)，就可以解決職校教師缺乏實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。

　　建立這樣的企業(yè)人才庫(kù)，需要深度的校企合作，通過(guò)互聘共同打造高水平教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)。截至2022年8月底，深職院已與比亞迪等知名企業(yè)共建3個(gè)院士工作站、4個(gè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、13家高水平校外實(shí)訓(xùn)基地。

　　此外，為了提高職校教師的業(yè)務(wù)水平，需建立立體培訓(xùn)體系。浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心研究員何應(yīng)林建議，應(yīng)該先對(duì)現(xiàn)有的職校教師進(jìn)行教學(xué)素質(zhì)測(cè)評(píng)，然后根據(jù)教師不同的需求安排相應(yīng)的培訓(xùn)，并通過(guò)積分制的方式完成培訓(xùn)，避免培訓(xùn)“任務(wù)化”。

　　組建混合型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)正當(dāng)時(shí)

　　在疫情防控常態(tài)化階段，線上教學(xué)已然提前成為職業(yè)院校教學(xué)方案的“標(biāo)配”。這對(duì)教師的能力提出了更高的要求，也增加了他們的教學(xué)負(fù)擔(dān)。上海市貿(mào)易學(xué)校嘗試通過(guò)構(gòu)建教師協(xié)同體開展在線教學(xué)。該校以食品專業(yè)的核心課程為切入點(diǎn)，安排專業(yè)理論教師、實(shí)踐技能教師和在線教學(xué)技術(shù)支持教師協(xié)同合作，不同特長(zhǎng)的教師互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

　　隨著教學(xué)改革和信息技術(shù)的發(fā)展，靠教師一個(gè)人單打獨(dú)斗已經(jīng)越來(lái)越難以交出滿意的課堂教學(xué)答卷，探索分工協(xié)作的混合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式正當(dāng)時(shí)。團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)名師或信息化教師的協(xié)同下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

　　此外，考核是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，它是指揮棒，也是風(fēng)向標(biāo)。不少一線教師透露，目前高職院校對(duì)教師的科研考核多參考本科院校，修改不大。這樣的考核制度，導(dǎo)致部分職校教師將主要精力用于爭(zhēng)取項(xiàng)目、撰寫論文，而忽略了最本職的教學(xué)工作。

　　部分職校已經(jīng)意識(shí)到了問(wèn)題所在，開始設(shè)置有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓不同崗位“分賽道比賽”。

　　例如，山東省東營(yíng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校將教師分為教學(xué)為主、教學(xué)科研并重、科研為主等類型，浙江省金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)還增設(shè)了社會(huì)服務(wù)型、職業(yè)技能型。在教學(xué)為主型教師的職稱成果要求中，精品課程項(xiàng)目的權(quán)重遠(yuǎn)大于科研項(xiàng)目和論文，教學(xué)工作量的要求甚至是科研為主型教的3倍，教學(xué)成果已經(jīng)成為這一類教師職稱評(píng)聘的“敲門磚”。

　　以賽促教 教學(xué)大賽如何越辦越好？

　　近年來(lái)，在“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的思想指導(dǎo)下，全國(guó)各地紛紛舉辦教學(xué)能力大賽。這些比賽促進(jìn)了教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略方面的創(chuàng)新，也推動(dòng)了課程、師資、團(tuán)隊(duì)的良性建設(shè)以及教材、教法改革。如廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院連續(xù)兩年獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)。該校負(fù)責(zé)人在接受媒體采訪時(shí)表示，“學(xué)校積極探索構(gòu)建勞模育人機(jī)制的新方法、新方式，將勞模精神等思政元素，融入專業(yè)課程。”學(xué)校探索構(gòu)建完整的勞模文化育人機(jī)制，研究開發(fā)勞模文化與專業(yè)課程相結(jié)合的課程體系，終于結(jié)出碩果：該校自建校以來(lái)培養(yǎng)出20多名省市級(jí)以上勞動(dòng)模范，以及一批軌道交通行業(yè)的大國(guó)工匠。

　　不過(guò)，教學(xué)比賽中也偶有跑偏的現(xiàn)象，值得引起警惕。如為了參與教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選，參賽老師要花半年備賽，投入大量時(shí)間精力，占用了日常備課時(shí)間。為了取得好成績(jī)，有時(shí)會(huì)過(guò)于追求課件的精美，而這些美輪美奐的課件在實(shí)際教學(xué)中又很難照搬。

　　此次采訪中，幾位一線教師提出，希望未來(lái)教學(xué)成果獎(jiǎng)可以細(xì)分賽道，將教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)與一線教學(xué)的成果分開。何應(yīng)林也建議，設(shè)置“教學(xué)創(chuàng)意獎(jiǎng)” 和“教學(xué)范式獎(jiǎng)”兩類獎(jiǎng)項(xiàng)，前者強(qiáng)調(diào)源于課堂教學(xué)一線的教學(xué)創(chuàng)意，展現(xiàn)教學(xué)的因地制宜和因材施教，強(qiáng)調(diào)一線教師的參與；后者的評(píng)選強(qiáng)調(diào)成果的推廣價(jià)值，成果強(qiáng)調(diào)實(shí)際成效，便于其他院校學(xué)習(xí)。

　　他山之石 德國(guó)靠加強(qiáng)職教科研為教師減負(fù)

　　以“雙元制”享譽(yù)全球，為“德國(guó)制造”輸出大量人才的德國(guó)，如何為教師減負(fù)，使教師能夠集中精力教書育人，提高教學(xué)質(zhì)量？答案是加強(qiáng)職教科研，通過(guò)理論指導(dǎo)，為職業(yè)教師提供了大量支持。

　　《中華職業(yè)教育發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告(2022)》指出，德國(guó)在國(guó)家層面設(shè)立了“聯(lián)邦職業(yè)教育所(BIBB)”，配備500余人專門從事職業(yè)教育相關(guān)研究，其中大學(xué)內(nèi)約有350人，大學(xué)外約有150人。德國(guó)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)為德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提供了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)和教學(xué)支持。

　　比如，德國(guó)“雙元制”的實(shí)訓(xùn)教材主要由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭負(fù)責(zé)編寫，相關(guān)條例的編制、修訂和典型試驗(yàn)等工作也由研究所承擔(dān)，這就減輕了教師的負(fù)擔(dān)，為教師潛心教學(xué)創(chuàng)造了良好環(huán)境。

　　經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)建立起一支職教科研隊(duì)伍，累積了一批研究成果，但是，與德國(guó)相比，我國(guó)職業(yè)教育科研還比較薄弱，還不能有效指導(dǎo)教育教學(xué)改革實(shí)踐，在與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)實(shí)踐教材、開展典型試驗(yàn)等工作方面有待提升，以對(duì)職業(yè)教育教學(xué)形成有效支撐，從而減輕職校的負(fù)擔(dān)。

　　因此，大力加強(qiáng)職教科研工作，發(fā)揮職教科研在標(biāo)準(zhǔn)制定、路徑設(shè)計(jì)、三教改革等方面的引領(lǐng)指導(dǎo)作用有助于化解當(dāng)前問(wèn)題，也有助于為廣大職業(yè)院校教師松綁解壓，把時(shí)間還給老師，使其能夠更加專注于教學(xué)。