前不久，一組BBC制作的中國教師赴英國試教宣傳片走紅網(wǎng)絡(luò)。宣傳片顯示，中國式教育在英國遭遇了種種不適與沖突，甚至有課堂紀(jì)律渙散導(dǎo)致中國教師時時陷入崩潰的境地。近日，當(dāng)事教師坦言，實際上，崩潰與沖突從未遇到過，相反，課堂紀(jì)律很好。（8月19日《新聞晨報》）

　　回過頭再看，宣傳片中的沖突與矛盾很可能是影視公司刻意采用的一種宣傳手法，這種手法在影視真人秀節(jié)目中被經(jīng)常使用，通過斷章取義突顯矛盾與沖突來吸引觀眾的注意力，引發(fā)觀眾的觀賞興趣。

　　在當(dāng)時宣傳片甫一播出之后，中國社會的輿論即被引爆。宣傳片似乎進(jìn)一步佐證了一個深入人心的觀念——中西教育方式存在著巨大的差異。差異顯現(xiàn)為：中式教育重灌輸、重規(guī)訓(xùn)、重紀(jì)律，西式教育重引導(dǎo)、重啟發(fā)、重開放。與之相伴隨的，則是中國的課堂中紀(jì)律嚴(yán)格，學(xué)生安分守己；而西方的課堂中紀(jì)律渙散，學(xué)生自由散漫。可以說，嚴(yán)肅與開放似乎已經(jīng)成為中西教育的標(biāo)簽。普遍的觀念甚至認(rèn)為，正是中西基礎(chǔ)教育中這種鮮明的差異，導(dǎo)致了中西科技進(jìn)步與科學(xué)創(chuàng)新能力的差距。

　　這樣的差距近年來不斷地倒逼國人反思中國式教育的弊病，激勵中國社會借鑒西式教育的長處，改良中國基礎(chǔ)教育，尤其是自然科學(xué)教育中封閉、沉悶的局面，將創(chuàng)新式思考、啟發(fā)式培養(yǎng)引入中國基礎(chǔ)教育中的自然科學(xué)教育中。但在現(xiàn)實中，這種改良意愿卻催生出兩個觀念誤區(qū)：一是將調(diào)皮與不守紀(jì)律視為創(chuàng)新與活力之源，反之將守紀(jì)律、尊重他人視為喪失活力的表現(xiàn)，這種觀念誤區(qū)不限于校園；二是一味注重自然學(xué)科教育方式的革新，而忽略了人文學(xué)科教育的配套改良。

　　中西教育的確有差異，但差異并非來自于守紀(jì)與不守紀(jì)的差異，也主要不在于自然學(xué)科教育的封閉與開放。

　　首先，常常被國人津津樂道的中式課堂中的紀(jì)律與西式課堂中的無紀(jì)律實際上只是一種誤解。紀(jì)律來自于教養(yǎng)、來自于尊重。西式課堂中并非無紀(jì)律，相反，正如赴英試教教師所說，由于教育以及普遍的尊重意識，英國課堂紀(jì)律非常好。而中式課堂中也并非紀(jì)律嚴(yán)明，近日，《中國青年報》一篇深度報道顯示，在一些農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)生缺乏對老師的尊重，課堂紀(jì)律就極其渙散，這與我們對中國學(xué)生的通常觀感大相徑庭。

　　其次，教育的開放度實際上主要來自于人文學(xué)科教育的開放度。人文學(xué)科才是真正培育發(fā)散、開放式思考方式的關(guān)鍵所在，才是真正鍛造學(xué)生創(chuàng)新式思考能力的戰(zhàn)場。封閉的、標(biāo)準(zhǔn)答案式的人文學(xué)科教育方式無法培育出具有創(chuàng)新意識、發(fā)散式思維的自然科學(xué)家。

　　更為根本的問題是，筆者一向認(rèn)為，導(dǎo)致中西科技創(chuàng)新能力有差距的原因，除了基礎(chǔ)教育中人文學(xué)科教育方式的差異，更重要的，乃是科研管理激勵機(jī)制的制度環(huán)境�？蒲泄芾砑�勵機(jī)制主要包括科研經(jīng)費的分派、科研創(chuàng)新激勵、科研機(jī)構(gòu)管理、科研工作者管理等等方面，是這些制度中的弊病在限制著科研創(chuàng)新與科技能力的提升，禁錮著科學(xué)研究中人盡其才、物盡其用。可以說，如果這些制度不改良，如果科研管理、經(jīng)費分派依然由權(quán)力主導(dǎo)，科研機(jī)構(gòu)、科學(xué)工作者管理依然奉行官本位、權(quán)本位，再好的基礎(chǔ)教育也將遭遇體制的“攔路虎”，從而無法釋放創(chuàng)新的活力，奠基起中國技術(shù)進(jìn)步與科研創(chuàng)新的“大廈”。（岳乾）