教師投入文學(xué)創(chuàng)作大有可為

　　2012年第7期《小說選刊》，開篇刊載的是中篇小說《憤怒的小鳥》，講述的是一個(gè)名叫金圣木的中學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)生活面前困頓無力，而一旦進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)游戲中，立即搖身一變成為受到眾多玩家擁戴的“王者”。最終，他在兩個(gè)身份和兩個(gè)時(shí)空之間模糊了界限，無意識地制造了悲劇，犯下了罪行。作品對于中學(xué)生心理的刻畫細(xì)膩而靈動，人物的語言時(shí)常道出當(dāng)下中學(xué)生普遍性的心理。查閱資料才得知，作者余一鳴本身就是一位教師。他把自己對學(xué)生的觀察，對教育制度的思考，融入筆端，通過文學(xué)的方式加以提煉，“讓一個(gè)中學(xué)教師能夠把自己的焦慮呈現(xiàn)給讀者”。

　　教師拿起筆來投入文學(xué)創(chuàng)作，曾經(jīng)是一股洶涌的潮流，魯迅、葉圣陶、朱自清、聞一多、冰心等是個(gè)中翹楚。他們在“為師”的同時(shí)積極“為文”，給后學(xué)者留下一個(gè)偉岸的身影。言傳身教不僅僅可以面對面地實(shí)現(xiàn)，也可以通過字里行間的文采迸發(fā)與靈感投射，傳送到學(xué)生那里，化為人格的滲透和精神的培育。

　　就文學(xué)創(chuàng)作來說，每一名教師，都坐擁著一筆豐富的資源。他們離學(xué)生最近，幼兒園孩子的童真稚趣，小學(xué)生的頑皮好奇，中學(xué)生的青春萌動，老師們都在第一現(xiàn)場感知著、親歷著。例如，當(dāng)幼兒園的老師們拿起筆來創(chuàng)作時(shí)，他們的內(nèi)心應(yīng)該從容而篤定；由于孩子們的所作所為、童言童語都是他們創(chuàng)作的庫存，隨時(shí)可以來搬運(yùn)和挪移。這樣一來，他們的創(chuàng)作與孩子們共處一個(gè)時(shí)空，講他們聽得懂的話，講他們愿意聽的話，講他們想知道的事，“作家”與“讀者”之間的良性互動自然地展開了，閱讀的壁壘和障礙遁入無形。

　　小學(xué)校也是個(gè)大社會。如果社會上某些不良風(fēng)氣盛行，某些不雅行徑彌漫，某些不當(dāng)觀念四起，學(xué)校不是避風(fēng)港灣，學(xué)生的心理與行為不由得發(fā)生著微妙的躁動，對此老師們基本上都能“看在眼里”。這些就是文學(xué)創(chuàng)作的素材，充盈著火辣辣的生活氣息，學(xué)生身邊的事不僅僅是學(xué)校的事，而是與整個(gè)社會發(fā)生著或隱或現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行這樣的書寫就溢出了學(xué)校實(shí)體的本身，甚至溢出教育事業(yè)的本身，邁向更為廣袤的社會公共場域，從而使得書寫更加具有思想的容量與文化的價(jià)值。

　　由“看在眼里”到“記在心里”再到“涌上筆頭”，需要打消一些顧慮。譬如，寫作是作家們的事，與“一般人”何干。文學(xué)創(chuàng)作的確需要妙手偶得的發(fā)揮，需要文學(xué)觀念的支撐，但文學(xué)創(chuàng)作更仰仗于對火熱生活的體驗(yàn)與浸染。每天與學(xué)生打交道，每天都在感知社會“新鮮人”的所思所想，每天都在觸摸教育大業(yè)的即時(shí)溫度，這樣的生活點(diǎn)滴，其真實(shí)性臆造不出、想象不來。有志于文學(xué)創(chuàng)作的老師們，應(yīng)該勇敢地拿起筆，抱有磨壞幾個(gè)筆頭的決心，默默耕耘，孜孜以求，文學(xué)的道路相信定能越走越寬闊。