“語文教育脫離文本，教師對文本解讀不充分導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。”“語文應(yīng)該來源于生活，服務(wù)于生活，語文教師不能單講課文，摒棄生活”……近日，在廈門市外國語學(xué)校舉行的“全國真語文系列活動”上，來自全國各地的教師對當(dāng)下的語文教育進行了反思。

　　“真假語文”引發(fā)語文教育爭議

　　2012年11月23日，在福建省泉州市的聚龍外國語學(xué)校，來自全國14個省份32所學(xué)校的教師代表聯(lián)合發(fā)表《聚龍宣言》，從6個方面倡議語文教育應(yīng)該回歸本真。

　　此后兩年多時間里，教育部前新聞發(fā)言人、語文出版社社長王旭明帶領(lǐng)“真語文團隊”在全國各地推廣“真語文”概念。“王旭明炮轟‘假語文’”的字眼也常見諸媒體。

　　今年4月2日，在“全國真語文系列活動廈門站”開幕式上，王旭明概括“真語文”為：真教、真學(xué)和真評。

　　王旭明認為，現(xiàn)在的語文教育存在很多的“假語文”。“《再別康橋》是詩人徐志摩對友人和情人的懷念，有些老師非得說它表達了詩人熱愛祖國、熱愛故土的情感。這就是明顯的‘假語文’。‘真語文’在教學(xué)效果上能切實提高學(xué)生聽說讀寫的能力，‘假語文’是在耽誤學(xué)生的時間。”

　　關(guān)于“假語文”的范疇，王旭明還列舉了諸多事例。在他看來，語文考試不該僅限于一張試卷，應(yīng)該將“聽說讀寫”的考核同時推進。“即使已經(jīng)讀高中的學(xué)生，在生活中都不能習(xí)慣地使用禮貌用語。”他認為，這些現(xiàn)狀是由如今的“假語文”教育導(dǎo)致的。

　　面對王旭明對“真語文”的解釋，參會的一些老師有自己的理解。“他所講的‘真語文’就是針對現(xiàn)在不良的教學(xué)現(xiàn)象提出更好的方法。‘真語文’的概念太絕對，可闡釋的空間也太大了。”廈門市一名從事語文教育26年的教師告訴記者，沒有“真假語文”，只有“深淺語文”或者“好壞語文”。

　　語文教育緣何易受爭議

　　“語文教育因為其本身的特殊性，社會上的任何人都可以評一評語文教育的不足。數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科就沒有語文這樣的評論空間，就像每年的語文高考題目都會掀起一陣輿論熱潮。”廈門市教育科學(xué)研究院基教室中學(xué)語文科主任俞發(fā)亮分析道。

　　他認為，一些教師提出的有關(guān)語文教學(xué)的不足，并非語文課堂上才有。許多其它科目上也會有，只是因為語文教育的特殊性，才讓公眾將對整個教育的批評都加在了語文教育上。

　　在活動現(xiàn)場的大屏幕上，不時出現(xiàn)現(xiàn)場教師關(guān)于“語文應(yīng)該來源于生活，服務(wù)于生活”的觀點。“語文教育偏離生活”是其飽受詬病的一個重要原因。福建省特級教師李日方認為，這是部分語文教師過于看重考試成績的一種表現(xiàn)。

　　曾是廈門市教育科學(xué)研究院研究員的他舉例道：“一個學(xué)生因為生病沒能參加考前復(fù)習(xí)，但最終的成績也沒有什么區(qū)別。由此可見，一個學(xué)生的成績高低受備考復(fù)習(xí)的影響并不大。而老師完全可以把這些時間花在其它能切實讓學(xué)生受益的內(nèi)容上。”

　　他認為，素質(zhì)教育應(yīng)該從長遠的角度考慮，語文素質(zhì)高的人是不怕考試的。一些語文老師專門拿出過多時間來備考復(fù)習(xí)，是對自己授課沒有信心的表現(xiàn)。

　　不過，這對于一線的語文教師來說，顯得“有點頭疼”。廈門市集美中學(xué)一語文教師告訴記者：“應(yīng)試教育的體制讓教師不得不將更多精力放在如何提高學(xué)生的成績上，但這并不和素質(zhì)教育相沖突，只是在有限的課時下，我們得覆蓋到應(yīng)該教授的知識點。這就導(dǎo)致了‘滿堂灌’現(xiàn)象。”

　　在改革和爭議中漸行漸好

　　其實，關(guān)于語文教育的爭議還有很多，比如：教學(xué)本體的轉(zhuǎn)換、教師對文本解讀的深淺、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等等。稍有不慎，這些問題都可以拿來當(dāng)做“抨擊”語文教育不足的事例。

　　在多媒體教學(xué)逐漸普及的當(dāng)下，教師對文本的解讀成為一個熱點問題。“搜索、復(fù)制、粘貼、念PPT。”這一系列動作被調(diào)侃為“新型偷懶教師”的通病。

　　歐鵬舉是長沙一中的一名高中語文教師，在“真語文說課大賽”2014年度總決賽上摘得冠軍。他說：“隨著多媒體教學(xué)條件的普及，不少語文老師過于依賴新媒體，有的老師直接念起了PPT，對文本分析得不夠透徹。老師沒能理解吃透文本，學(xué)生自然學(xué)不好。”

　　語文教育雖歷經(jīng)多次改革，但也難免遭到大眾的爭議。據(jù)了解，在小學(xué)語文教育中，我國語文課時數(shù)1955年占43%左右。最高是在1963年，占到47.1%。文革以后逐年下降，一直到目前的21.4%。

　　據(jù)最新的語文高考改革方案，明年的高考語文將增加分值，增加的部分涉及中國傳統(tǒng)文化的部分。這和近年來民間不斷呼吁語文教育應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化離不開。這一舉措也被大多數(shù)人認為是語文教育的一次進步。

　　“目前的語文教育確實有諸多方面亟待改革，但也確實走在改革的路上了。”俞發(fā)亮認為，更重要的是讓年輕教師快速成長起來。語文教育的成效如何，關(guān)鍵還是得看語文教師的授課功力。

　　通訊員 代國輝 本報記者 陳強