臺20年“教改”大搞“去中國化”教育催生“臺獨(dú)”新世代,也成為“太陽花學(xué)運(yùn)”爆發(fā)的原因之一。

　　20年前啟動(dòng)的“教改”,是臺灣教育史上一場曠日持久的重大改革。日前一場名為“教改20年:回顧與前瞻”國際學(xué)術(shù)研討會在臺北舉行,當(dāng)年“教改”召集人、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李遠(yuǎn)哲在會上承認(rèn)“教改”失敗,但辯解稱“責(zé)任不能全推我身上”。

　　這場失敗的“教改”衍生一系列問題,還培養(yǎng)出一批“小臺獨(dú)”,致使臺灣政壇、社會有更多的不穩(wěn)定因子。當(dāng)然臺灣“教改”也有一些成功的地方,可資大陸“課改”借鑒。

　　一場劇變

　　持續(xù)20年,改革內(nèi)容包羅萬象

　　1994年,臺灣教師工會副理事長林金泰還是一名大二學(xué)生,現(xiàn)如今他已是臺北一所知名高中的資深教師,他向?qū)��?bào)記者回憶說,20多年前全臺高校不到30所,能通過大學(xué)聯(lián)考進(jìn)入象牙塔的,都是各所高中的佼佼者,“那時(shí)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,升學(xué)壓力也很大,在這個(gè)大背景下,‘教改’啟動(dòng)了”。

　　上世紀(jì)80年代末,臺當(dāng)局宣布“解嚴(yán)”,社會風(fēng)氣逐漸開放起來,各界紛紛提出改革訴求,民間“教改”團(tuán)體也陸續(xù)成立,為當(dāng)時(shí)的教育問題提建言。1994年9月,臺“行政院教改會”成立,時(shí)任“中研院院長”李遠(yuǎn)哲出任召集人,初定的改革項(xiàng)目有8條,包括改革中小學(xué)教育、改革高等教育、實(shí)施多元入學(xué)、鼓勵(lì)民間興學(xué)等。林金泰介紹說,“教改”的初衷是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力,不再強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù),不要讓學(xué)生成為考試機(jī)器,方向是正確的。

　　現(xiàn)在提及臺灣“教改”,人們一般會想到廣設(shè)高中、大學(xué),其實(shí)“教改”的內(nèi)容包羅萬象,含法令、師資、課程、教學(xué)、教科書、財(cái)政、學(xué)制等各方面,堪稱臺灣教育史上最劇烈的變革。目前在臺灣爭議很大的“十二年國教改革”,也屬于“教改”的一部分。

　　大陸各地目前正進(jìn)行“課改”,臺灣的“教改”也可以提供一些借鑒。有大陸教育界人士很推崇臺灣的“小班小校”模式,相比大陸熱衷興建“航母式”學(xué)校,“小班小�！备�能促進(jìn)孩子的健康成長;此外,臺灣的生活教育也做得不錯(cuò),注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。

　　一些問題

　　“減負(fù)”失敗,“野雞大學(xué)”遍地開花

　　雖然“教改”有成績,但在臺灣多數(shù)人眼中,這場持續(xù)20年的改革總體是失敗的。林金泰表示,“教改”的一大初衷是“減負(fù)”,但“教改”后,學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)似乎更重了。他舉例說,“教改”后,臺灣升學(xué)管道實(shí)現(xiàn)多元化,不過家長對制度越來越搞不清楚,就干脆把孩子交給補(bǔ)習(xí)班。據(jù)統(tǒng)計(jì),截至去年,島內(nèi)光注冊備案的各類補(bǔ)習(xí)班就有近2萬家,成為另類“臺灣奇跡”。

　　在“教改”中,“廣設(shè)高中大學(xué)”這一點(diǎn)是最有爭議的。林金泰說,這20年來,臺灣高校數(shù)量激增到160多所,即使所有高中畢業(yè)生都上大學(xué),還是招不滿,仍有不少學(xué)校瀕臨倒閉。此外,一批未達(dá)標(biāo)的技職�？茖W(xué)校升格為大學(xué),幾乎所有的大學(xué)都設(shè)有博士班、碩士班,讓臺灣高校畢業(yè)生素質(zhì)有所下降,技職教育更是大崩壞。林金泰表示,李遠(yuǎn)哲是諾貝爾獎(jiǎng)得主,聲望高,沒人敢反對,但當(dāng)時(shí)確實(shí)沒人想到這么快就面臨“少子化”。“教改”也催生出一批“流浪教師”,臺當(dāng)局當(dāng)初倡導(dǎo)“師資培育管道多元化”,促使很多大學(xué)紛紛開設(shè)師范專業(yè),導(dǎo)致師范生數(shù)量激增,遠(yuǎn)超實(shí)際需求。多數(shù)年輕老師一畢業(yè)都無法擁有“正職”,經(jīng)過幾年歷練后,他們才有可能被學(xué)校正式聘用�！霸谶@個(gè)過程中,老師處于流浪狀態(tài),拎著行李箱在各地到處兼課糊口。”林金泰介紹說。

　　有網(wǎng)友總結(jié)臺灣“教改”20年有三大“成就”:遍地“野雞大學(xué)”,滿街混出來的“大學(xué)生”、“研究生”,無處不在的補(bǔ)習(xí)班。對于種種亂象,有激進(jìn)網(wǎng)友要求恢復(fù)過去的大學(xué)聯(lián)考制度。

　　一個(gè)后果

　　“本土化”改革,催生“臺獨(dú)”新世代

　　像臺灣這樣“泛政治化”的社會中,“教改”不可能是單純的教育問題。各地新大學(xué)拔地而起,很多是政客為討好選民,拍腦袋做出的決策。而眾多畢業(yè)生涌入社會,卻找不到好的出路,也沖擊到社會的安定。

　　《聯(lián)合報(bào)》近日的一篇社論中點(diǎn)到“教改”的“幾宗罪”,其中一條是“政治夾帶”,“20年‘教改’其實(shí)是政治‘本土化’的附屬品,而非著眼教育的本體,走上岔路是勢所必然”。

　　“教改”的一大方向是教科書改革,從1998年9月開始,臺當(dāng)局就規(guī)定小學(xué)三年級至六年級,每周設(shè)“鄉(xiāng)土教學(xué)活動(dòng)”,初一則開“認(rèn)識臺灣”課程。到了陳水扁時(shí)期,經(jīng)幾次“教改”,“中國史”居然在臺灣成了“外國史”。馬英九上臺后,雖然對教科書進(jìn)行撥亂反正,但很多人仍覺得力度不夠。

　　臺大教授王曉波曾告訴導(dǎo)報(bào)記者,這么多年來,島內(nèi)教科書都是體現(xiàn)“一邊一國”的“臺獨(dú)”思維,“當(dāng)提到李白時(shí),不會說是‘我國詩人李白’,而說是‘中國詩人李白’。在這種教育制度下,學(xué)生不會覺得自己是中國人,反而對‘中國’字眼充滿敵意”。王曉波認(rèn)為,“教改”催生了“臺獨(dú)”新世代,也是“太陽花學(xué)運(yùn)”爆發(fā)的原因之一。

　　國民黨榮譽(yù)主席連戰(zhàn)近日幫連勝文拉票時(shí)也表示,這些年的“去中國化”教育,扭曲了部分年輕人的倫理道德觀和歷史觀,造成如今臺灣社會的不安寧。(海峽導(dǎo)報(bào)記者 薛洋 文/圖)

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