他還告訴記者：“幾年前，在為教育部高教司論證高校開展創業教育基本要求文件階段，我們專家組普遍認為，開展創業教育有助于培養學生善于思考、勇于探索的創新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養，面對困難和挫折不輕言放棄的執著態度，創造價值、回報社會的責任感和服務國家、服務人民的理想抱負等等。這是創業者的品質和價值觀，與高校倡導的素質教育、立德樹人的培養目標高度契合。”

　　李名梁指出，高校開設創新創業課，可以不斷豐富、改進和完善我國高等教育相對陳舊的課程內容體系，以改造高等教育自身的基因，從而推動高等教育人才培養質量的提升�！巴ㄟ^創新創業類課程的學習，我們可以有效激發大學生的創新精神與創業意識，并尋求可能的創業機會，以應對經濟新常態下我國就業形勢的嚴峻挑戰”。

　　創業可教，但一定不是教室模式

　　創業課究竟應該由誰來教，怎么教？

　　“講授創業課程的老師經常被質疑：‘你又沒有創過業，如何給我們上創業課？’在我看來，這是因為相比其他學科，創業更偏重實踐，因此，就目前而言，創新創業課程的師資需要學術界與實踐界相結合�！睆堄窭�說。

　　在李名梁看來，做好高校創新創業類課程至少要突破三個關鍵點：首先，創新創業類課程的實戰性很強，涉及面較廣，設計主體不能再簡單局限在大學教師層面，必須引入企業界、創投界和相關行業組織參與。其次，大多數高校教師沒有創業經驗，也缺乏深入的企業實踐體驗，如果僅由當前的在校教師教學，恐怕難以達到預期的效果，這就必須大力培養和聘用校內外企業導師，特別是具有豐富企業經營與管理實踐或者創業經驗的師資。第三，傳統的課堂教學固不可少，但要提升創新創業課程的時效性、實用性和應用性，就必須更多地將教學場所放到實習實踐基地、市場乃至企業現場，與生產線和客戶線相銜接。

　　“一位參加學校創業班的同學在總結時說：‘創業可教嗎？答案是肯定的，但教學方法一定不是教室模式’。因此，開設創新創業課程一定要改革教學方法、調整教學內容，更加強調思維訓練的重要性，設計大量有理論支撐的體驗式練習。”張玉利強調。