“教師承諾制”是一場(chǎng)“課堂革命”

　　近日，武漢長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院8名教師走上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生莊嚴(yán)承諾，如果學(xué)生不滿意，自己下講臺(tái)……承諾制實(shí)施一學(xué)期后，對(duì)于學(xué)生評(píng)定不合格的老師，學(xué)校會(huì)讓其離開(kāi)講臺(tái)、安排轉(zhuǎn)崗，甚至被解聘。(4月8日《中國(guó)青年報(bào)》)

　　這一舉措在長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院被稱作“課堂革命”。我們常說(shuō)，革命難，革自己的命更難。這個(gè)學(xué)校能正視課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，果斷采取措施，向教師要效益，向課堂要質(zhì)量，抓住了內(nèi)涵式質(zhì)量觀的牛鼻子，勇氣可嘉，可圈可點(diǎn)，忍不住為之叫好。

　　教育界有一說(shuō)法：教育即服務(wù)。學(xué)生是學(xué)校的“顧客”，是課程和專業(yè)的消費(fèi)者，是被全體老師服務(wù)的對(duì)象。顯而易見(jiàn)，課堂質(zhì)量的高低，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)校的生命線。

　　以高職為例，學(xué)制三年，課堂時(shí)間約為2000個(gè)學(xué)時(shí)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角看，學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)，其實(shí)就在“購(gòu)買”學(xué)校這2000個(gè)學(xué)時(shí)的服務(wù)。學(xué)生選擇了這所學(xué)校，就要讓學(xué)生的花費(fèi)有所增值。如果課堂質(zhì)量不高，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)校課程“產(chǎn)品”不滿意，就有理由“退貨”。這正是長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院實(shí)施承諾制的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯。

　　其實(shí)，當(dāng)今大學(xué)課堂需要一場(chǎng)革命，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。原因主要有以下三個(gè)方面：一是學(xué)生。整體來(lái)看，“大眾化”教育推進(jìn)使生源質(zhì)量有所下滑，高職院校更是如此。部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，態(tài)度不積極，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。二是教師。特別是高職院校的教師，很多老師以前是中專教師。因此，其態(tài)度、方法、學(xué)識(shí)、技能水平等都有待提高，特別是不能“黑板上開(kāi)汽車”，好的高職教師手上要有“油”，既要有理論知識(shí)又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有研究隨機(jī)調(diào)查了74所高校1萬(wàn)余名學(xué)生，52%的學(xué)生認(rèn)為教師授課方式呆板，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容及所用案例資料陳舊，融合的最新信息、技術(shù)、資訊不多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程提不起興趣，從而影響教學(xué)效果。三是學(xué)校。質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和教師獎(jiǎng)懲機(jī)制不夠健全、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不盡科學(xué)合理、可操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足，質(zhì)量不好。

　　“課堂革命”更多需要教師承擔(dān)，即要革“教師”原有方法、知識(shí)、技能等的“命”。特別是由于受當(dāng)下社會(huì)浮躁和功利思想的影響，師德下滑，更需要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生、崗位的熱愛(ài)、敬畏及忠誠(chéng)。

　　因此，筆者認(rèn)為，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院實(shí)施教師承諾制，開(kāi)了個(gè)好頭。當(dāng)然，我們期待長(zhǎng)江職院在投石問(wèn)路的同時(shí)，為同行提供更多可借鑒的范例，以使更多高校參與“課堂革命”。(劉文明)

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